我們都把老師想像成一個很偉大的、必須在學生面前有能力回應任何需求的，所以除了課本之外老師還會得到一本厚厚的教學指引，但「教學指引」和「進度」就是教學的全部嗎攝影班？
凡甘表示，「其實學習是一件很自然的事情，即便努力備課、有豐厚的教學指引，都比不上學生們實際的狀況，現場是一直在變化、是一個很豐富、有機的過程，這也是教學的樂趣與磨練所在。」
「就像是自然課，我會設定好這一堂課我要教幾頁，但書是死的，學生卻是活生生的。常常會有學生問我問題，因為他有興趣、他好奇，但你要在這時候打斷他嗎？你要告訴眼睛發亮的學生說不好意思我們得先上課，還是你願意停下來，去參與老師跟學生共創學習的機會。」
「甚至有時候學生發掘的問題可能我都沒有思考到的，一時之間也不知道該如何回應，但那又何妨？我期待學生對我提出挑戰，告訴我他又發現了什麼，超乎我備課的內容。」
凡甘認為，在民主平等的思維下，學習經驗應該是學生和老師共同創造的，老師應該把更多的學習權和學習責任還給學生凹凸洞治療。
「我想讓學生知道，老師本來就不應該什麼都會，而且學習不是我（老師）的責任，不是我（老師）盯你要學這一課，不是我（老師）告訴你才要寫作業……」
「學習應該是一種老師和學生共同的體驗，我沒有說這一堂課一定要教到哪、幾頁一定要教完，讓學生們彼此分享他在這堂課學到什麼，讓學生互相教導也可以啊，那樣學生的學習意願更強烈。」
凡甘開始自我反省，我們的教學還是太管理主義了，不放心讓學生自主選擇和自主學習，反映著我們重視學習成效，多於學習興趣和學習動力。
到底，我們希望學生從學校帶走的什麼？學習的興趣、習慣、能力甚至是態度精靈針 效果？
他們離開學校或去到了補習班或回到了家，幾乎就不碰書本了。
放學時間到了，阿甘老師一邊看著陸續回家的小朋友一邊說道：「你知道嗎？我很慶幸自己來到了這裡。2年前，大學剛畢業的我不會有現在的觀察與體悟，不會發現現場老師的努力與限制，要導師兼行政、要輔導學生還要親師溝通，要在資源和心力有限下，做到面面俱到。」
凡甘有感而發：「有時候體制想給學生的東西太多，卻又擔心學生學不到，所以附加了工具去管理老師和學生，東加西加，卻反而失去了本來最單純的東西。」
「老師，其實就像學生一樣，比起評鑑與考試，需要的是更多的肯定與信任。比起亮麗豐厚的成果，我更在乎的是，學生心裡一個簡單的學習的理由。」
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